我的阿德勒功力進化記—

       「明明證據確鑿，大家都看著他，卻依然抵死不承認」的說謊行為的接納

                                      淑芬1150924

前言

當導師的教職生涯已經進入第27年，碰過大大小小的學生說謊情況，但大部份學生在老師的循循善誘下，即使沒有直接的人證或物證，通常也都願意勇敢的承認；比較有挑戰的學生，在有人證的情形下，也會不好意思承認了。

但是小東的說謊行為像山一樣難以動搖，就算被當場抓到，也會反射性地否認，以為只要自己咬死不承認，眼前的問題就會自動消失；只要自己不承認，就沒有人可以拿他怎麼樣，他的說謊行為不只是一種慣性，遇到問題的第一反應不是解決或承擔，而是先推託和否認。

    最困擾的是因為小東抵死不認，被小東以行為或言語攻擊的學生，無法馬上得到小東的道歉。小東說謊的問題，被攻擊同學的委屈、無奈，還有該如何向被攻擊同學的家長說明這件事的始末……實在讓我很難處理。

         以下是這一年來遇到小東說謊時，我的想法和情緒上的進化三步曲。

第一部曲：像火山爆發一樣的怒憤

剛剛真的被一個說謊像喝水一樣的小孩氣死了，阿德勒完全派不上用場。

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我真是氣死了，才小3，說謊的道行就那麼高超,而我還不能拿他怎樣，才氣死人。

還好我沒有高血壓，不然真的會被氣到中風，看到那個小孩的眼神和表情，憤怒已經無法表達我滿溢的生氣情緒了，我真的是很捉狂；小東知道只要他說「我沒有」，我們就不能拿他怎樣。

明明上一秒他才做過的事，下一秒他可以當著所有看到他曾做這件事的小朋友說：「我沒有。」同學常常都瞪大眼睛，看著他睜眼說謊話。

有時好不容易他承認有做了，又要怪都是同學先怎樣，所以他才會怎樣，總之千錯萬錯都是別人的錯。

我知道這是他保護自己內心求生存方式，或許他是不能再承受被別人說他有錯了，但我就是想不開，氣不過，怎麼有小孩可以表情漠然，冷血成這樣。

忍不住對他大聲咆哮了一頓，被他氣到頭好暈啊⋯⋯

再這樣下去，我真會被他氣到中風。生氣情緒盪下來後，我好像只好調整我的心情，他這樣的行為短期間是改不過來了。

其實跟剛升上3年級的他比起來，小東的說謊頻率已經有減少了，有時還會承認他做過的事；但不知道今天他哪根筋又不對，又退回以前那個事實清清楚楚擺在眼前，他卻能當著所有人的面若無其事地撒謊的狀態，也不知道為什麼，我看到他這樣抵死不認帳，就很火大。

今天生氣了10多分鐘後，我跟自己說，我不要再被他影響了，雖然我心理千百個很不情願啊，但裝也要裝一下，為了我的薪水和我的健康。

 中午吃飯時，我內心和嘴巴很不一致的跟那個學生小東說：

我很喜歡你，可是……剛剛老師很生氣，對你講話很大聲，我跟你說對不起，但老師希望你下次要說實話好嗎？他點點頭⋯⋯

第二部曲：像地震一樣的身體覺察
我對身體多了一些覺察，我覺得此刻好像地震

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早自修時，4-7兩個女生來找我告狀，說小東數盪鞦韆的時候，數很快，人家是「來、回一下」他是「來一下、去一下」，而且一開始就從2開始數，但是小東當時不承認。

我找了跟他一起玩盪鞦韆的3名同學了解這件事的經過，這3個同學是小東的好麻吉，平時很挺小東。

我問他們小東是怎麼數盪鞦韆的，這3個男生異口同聲的說小東是來一下、去一下，數很快；小柏則說：「老師我知道，小東有跟我說因為這個女生讓他們等太久，所以他要數盪鞦韆數快一點。」

但小東還是當著他們5個人的面前說他沒有這樣數。3個男同學互相用瞇著的眼睛，微開的下巴互相看著。

我對著3個男生說：小東說他不是這樣數吔，所以是你們3個說謊哄。他們3個男生一臉無辜的猛搖著頭。

小東他還是不願意承認，但3個男生很明顯的也沒有說謊。

還好剛剛在走去找3個男同學的過程當中，我內在開始在思考怎麼辦？我在思考我要生氣？還是要用其他方式來處理。

這個孩子平常就是這樣會說謊，當著同學的面他還可以說謊，那現在這幾個小朋友都已經把實情說出來了，他還是堅定的說他沒有，我說那不然我請媽媽來，然後讓小朋友們跟媽媽說這件事情發生的經過，我想用這個方式讓他說實話，結果他竟然說好，真是氣到我要內傷了，連把媽媽搬出來這招，對他也沒有用。

確認完大家看到的情形是一樣的，我沒有誤會他，我先請其他小朋友先回去上課，此時在校園正在上課，四周安靜的環境中，就只賸我自己安靜的面對他。安靜的面對他的時候，我對身體多了一些覺察，我覺得此刻好像地震，我的身體在搖晃，我頭有點晃動的感覺，我覺得我有點暈，我覺得我的暈比我的生氣還多。

我看到小東的表情也不輕鬆，整個神情糾結在一起，我好像可以感覺出他也在防衛、在戰鬥，於是我告訴他，我覺得你現在心情一定也很不平靜，我看到你的頭腦好像嗡嗡的一直在響，呼吸蠻急促的，我覺得我們不要在這樣的情緒下再談這件事情了，我們先暫停。

老師接著對小東說：「老師有看到你最近有進步了，但我不知道是什麼原因你這次又選擇這樣子說，可是我們兩個現在頭都很暈，我們都先暫停，你先繼續上課，等一下我們都平靜的時候再來談這件事情，你先去上課了。」

回教室後，因為今天是半天，也沒有多餘的時間再跟小東談這件事情。但我知道下星期一還是需要讓小東跟女孩們道歉。

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隔了週休二日，星期一早上第一節下課時間，我請小東過來找我，我沒有多說什麼，跟小東去請4-7的同學來教室，我們要好好跟她們道歉。小東也沒有多說什麼，帶著平靜的表情，走出教室，一下子就把遠在教室另一端的這2個7 班的女同學找過來了，小東跟她們道歉。

然後我跟小東比了一個大大的讚，謝謝他的願意誠實的勇氣。

第三部曲：像微風一樣的接納
這次，我沒有生氣了

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社會老師說小東跟小宏說你的前後左右都是女生，小宏就跟資說你是女生，然後資哭泣。

   昨天下課時社會老師有處理這件事，老師問小東說你怎麼會說他前後左右都是女生，小東一開始說沒有說，接著說他只有說左右都是女生，沒有說前後都是女生。小東一直說他沒有說前後左右，因為時間不夠，所以利用今天早上朝會表演時間，社會老師又再來處理這件事情，小東還是不承認。

    後來回教室之後我就找小東、柏宏、小資跟一個聽到這句話的女生，他們都說小東有講這句話，但我只是要確認他是否真的有講這句話，免得因為對他以前的說謊紀錄而誤會了他。

接著我就跟柏宏說不管小東講什麼，你卻把這件事情擴大，所以你需要跟資道歉，也把柏宏唸了一頓。

接著再轉頭跟小東說，那你覺得你這樣跟小宏開玩笑好嗎？然後用故意嗲聲嗲氣的語氣告訴小東：「而且你都願意承認你有說『宏的左右』都是女生了，那跟說『宏前後左右』不是一樣嗎，唉喲，怎麼就不敢承認啊？」他也聽得笑呵呵的，默認了自己確實有說前後左右這幾個字了，我再加個「哇！你真是大丈夫，敢做敢當。」接著我跟他說那我們要去跟社會老師道歉喔，他笑笑點點頭。

這次，我沒有生氣了，用另外一種想法來看待小東選擇說謊這件事情：雖然你選擇說謊，但我知道事情的全貌啦，我也不需要你口頭的承認，但我們要用行動來為這件事情負責，跟老師說對不起，也跟同學說對不起。

最後還要再加句鼓勵的話，謝謝你願意跟同學說對不起，老師真欣賞你。這次我只用了5分鐘就處理好了，雙贏。

我接納了學生選擇說謊，節省了時間，不用像以前一樣一定要學生口頭承認，他不承認，我生氣，我生氣，他更不承認，讓彼此耗能；保留了學生的面子，學生反而說了實話並勇於道歉。

我也發現，在遇到人際關係的衝突挫折情境時，有些孩子會打人，有些孩子會哭泣，但，沒有想到，有些孩子會說謊，小東挫折時的應對方式就是說謊。我好像更能同理小東的說謊，而不是生氣小東的說謊了。

我想，我在這個說謊的課題中更接近阿德勒了。