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親愛的夥伴們，歡迎來訪《勇氣花園季刊》！     我是臺灣阿德勒心理學會第五屆理事長張倪綸，很榮幸能在這裡與大家交流。     自創刊以來，《花園季刊》一直是學會交流與成長的重要園地。特別感謝第四屆刊物組的張宇平理事與林艾璇理事，這兩年來，他們從開墾、選苗、育種到細心灌溉，讓這座花園綻放出許多美麗的花朵，為學會留下了寶貴的成果。接下來，第五屆刊物組將由陳雅玲理事與廖佳慧理事接棒照料這片園地。雅玲與佳慧都是對學會充滿熱情的夥伴，相信在她們的帶領下，不僅能細心呵護原有的園區，也能持續拓展，讓這座花園綻放更多繽紛色彩。     本會的《勇氣花園季刊》由刊物組夥伴精心打造，致力於分享阿德勒心理學在生活各個面向的應用，並記錄夥伴們參與學會後的心得與回饋。這裡不僅有專業知識的探討，也有生活體悟的交流，還有來自社群的溫暖迴響，希望大家能從中找到屬於自己的勇氣與支持。     臺灣阿德勒心理學會自 2016 年創會至今，即將迎來第十個年頭。感謝創會理事長與歷屆理監事的帶領，使學會持續為社會帶來關懷與成長；也感謝每一位夥伴的參與和支持，讓學會得以茁壯。學會走的每一步，都是大家社會情懷的展現，更是阿德勒精神最具體的實踐。     未來，我將承接這份精神，以「體驗擴展 × 專業深化」為核心目標，與本屆優秀且堅定的理監事夥伴攜手，創造更多機會，讓大家更容易接觸、體驗與學習阿德勒心理學，並讓這門心理學陪伴更多人，帶來更深遠的影響。 TSAP 第五屆理事長 張倪綸 Prev上一篇勇氣花園季刊第7期-《張老師月刊合作專欄》(2024三月號) 枯木開花：以阿德勒觀點陪伴發展型創傷的孩子

3月_阿德勒與創傷_張宇平 枯木開花：以阿德勒觀點陪伴發展型創傷的孩子 前言： 個人生命成長需要連結(Connect)、能力(Capable)、價值(Count)、勇氣(Courage)，就像擁有適量的陽光、空氣、水，植物就能自然生長。 撰文/張宇平     時至今日，創傷後壓力症候群（PTSD）已廣為人知，而發展型創傷和PTSD的成因與症狀則差異極大。艾瑞爾．許瓦茲博士在《創傷療癒手冊》一書中有一段精簡的描述：「長期處於創傷性的壓力中，而非單一事件所造成的反應。複雜性PTSD有時候也被稱為發展型創傷（DTD），常常源自於童年時遭受到的持續性壓力，或由不斷發生的創傷性事件誘發而成。」由此可知，發展型創傷是後天受成長歷程影響而產生。貝賽爾．范德寇醫師在《心靈的傷，身體會記住》一書中說明童年受創兒童會陷入全面性的困境當中，與許多精神疾患、注意力不足過動症、學習障礙、焦慮、憂鬱或身心症有共病現象，並在紛亂的問題中呈現某種程度相似的面貌：一、廣泛性的身心失調型態；二、注意力與專注有問題；三、無法獨處，同時也很難和別人相處。     在筆者工作的區域，大多是社經地位相對偏低的傳統家庭。家庭失功能的情況較為常見。然而，「教養失功能」的定義是什麼呢？父母常是青春期開始面對生活現實的辛苦人，在社會歷練中打滾求生，不小心成為小爸媽。生存已經不易，自己也是獨自咬牙走過來，願意用心愛孩子、承擔家庭就已經很有責任感，對於教養哪有力氣琢磨什麼細膩的心思與技巧呢？只能各憑本事而已。性別歧視、不談意義只談賺錢、罵人不挑字、體罰、情緒勒索、忽略等等都是日常。家長自身如果已經背負許多傷痕，傷痕也往往透過教養傳遞，影響孩子的身心發展，再極端一點，就可能形成發展型創傷。     童年創傷的療癒課題，沒有固定公式能解套，只能像楊瑞珠老師常說的「且戰且走」。阿德勒個體心理學對個人生命成長的需求，由學者Betty Lou精簡為4個關鍵C：連結(Connect)、能力(Capable)、價值(Count)、勇氣(Courage)。就像擁有適量的陽光、空氣、水，植物就能自然生長。貧瘠童年倖存下來的孩子，在以4C為原則提供生命的養分後，能否有所改變呢？ 初見小鈴     小鈴是在國小畢業前被轉介來的，小小年紀，手腕卻有怵目驚心的粗大割痕，在班上疑似被欺負，而且對某些老師有異常的依戀行為。她其實不記得與我們（心理師

狸狸大哉問：今天適合上學嗎？ 文/張宇平     學者 Betty Lou 根據個體心理學的內涵，將個人生命成長的需求精簡為 4個關鍵 C：連結(Connect)、能力(Capable)、價值(Count)、勇氣(Courage)。身在校園領域的阿德勒取向心理師，評估孩子困境、規劃處遇策略時，在紛亂中常需要透過掌握這 4 個關鍵 C 來幫助我迅速掌握方向。     可愛的貍貍相貌清秀，臉上常常保持羞澀地微笑，看起來有禮貌又討喜的他，卻從很小的時候就開始對上學適應困難。當他在學校遭遇人際挫折時，心裡很痛苦卻又只能忍耐。當他將難受的心帶回家，在家中卻有更多需要忍耐的地方，這一切對他的小小心靈來說天彷彿要塌下來一樣。所以貍貍對上學開始出現各種抗拒，每天早晨在床上、在家門口、在校門口進行各種沉默抗爭，甚至是肢體拉扯與受傷。但拒學往往讓孩子陷入更無法上學，學校同學也更難理解他的惡性循環。當我和貍貍相遇時，他心中對人際關係早已支離破碎，僅留下一條細細的支線還在勉強維繫。     幸好還有那條細細的支線！我們趁著勉強維繫連結的時刻，把握時間修復親子關係、修剪親職教養風格、透過鼓勵與志工活動促進貍貍在學校的能力感和價值感。我們滿心盼望經過整體的校準，孩子可以好好向著陽光長大。     最近的貍貍有比較穩定上學了。雖然在校準的歷程中還無法每天準時到校，但我們笑稱他心裡有無法窺探的「黃道吉日」。哪幾天上學、哪時刻出門，他都有自己的想法。孩子正在嘗試用自己的節奏邁開步伐，我們能做的，就是持續促進周遭供應滋養，讓孩子可以找回自己的勇氣，好好長大。 Prev上一篇為當事人與專業工作者發聲的勇氣

為當事人與專業工作者發聲的勇氣 文／林上能 當我需要說明自己的工作時，總是覺得不太容易。我曾是高中輔導老師，現在則是在社區執業的諮商心理師，同時在大學兼任助理教授，培育下一代的諮商心理師或輔導老師。此外，我也在勞動部的各種就業服務中心，針對不同對象提供諮詢、督導、授課，以及就業促進課程等服務。同時，我還是一名心理健康政策倡議者，經常奔走於市議會、立法院、教育部、衛福部，不斷與政府溝通對話，爭取更好的心理健康、心理衛生政策與資源。 我對心理諮商工作充滿熱情，並且關注這個領域的專業發展，也關心整體社會大眾的心理健康議題。為爭取能和政府機關團體間對話的平台、機會與管道，我積極參與國內幾個重要的專業組織，當然也包括臺灣阿德勒心理學會。 身邊有些朋友會問我，為什麼總是充滿動力，去投入這些大多數人認為「吃力不討好」的事呢？ 學習阿德勒心理學讓我更了解自己的優勢特性與擅長的事情外，我認為更重要的是，阿德勒的概念幫助我能理解每個人的生命歷程與生命風格各不相同，所呈現出來的樣態自然是多元的，往往也不容易找到交集與共識。然而，在對話的過程中，如何逐步促進彼此的目標與期待聚攏，朝向具有社群情懷與共好的方向發展，這是我在面對困難與挫折時最重要的指引明燈。 我記得有一次從立法院出來，溝通協商的過程與結果並不理想，我和夥伴們邊吃飯邊感到憤怒。回家的路上，我開始省思：何不繼續待在心理諮商所裡專心做自己熟悉且熱愛的心理諮商工作就好？何必讓自己這麼辛苦？ 然而，阿德勒心理學的精神始終讓我堅信，如果自由、民主、平等，以及個人的特質與發展是我們重視並提倡的核心價值，那麼不斷地溝通、對話、理解與凝聚共識，就是我們可以嘗試並努力的方向。「自卑與超越」、「貢獻與價值」、「歸屬與認同」始終是我在協商時提醒自己要堅守的重要策略與指標，讓大家都能各就各位、發揮影響力。 更重要的是，阿德勒關注社會弱勢的情懷，也呼應著我接受心理諮商訓練過程中不斷談到社會正義的概念，如果只是在諮商室內協助當事人，雖有幫助，但更重要的是心理師身為醫事人員、心理專業人員，其實更應該要發揮我們自身的影響力，為兒少、學生、社區民眾等向外／向上表達需求，促進社會與資源的流動，這也是社群情懷的具體實踐。 我們再從鉅觀到微觀，同樣地，在心理諮商的工作中，改變的歷程需要大量的洞察與準備。在陪伴當事人試圖從迷霧走出清晰道路的過程中，阿德勒心理學的個案概

Grace Lin，國小專任輔導教師，也是一對男雙寶(11 歲)與一位女孩兒(7 歲)的母親。因酷愛阿德勒的高瞻遠矚與直指人心，在日常生活中，自然而然地嘗試以阿德勒的理念與孩子們互動，並願意以文字的形式與大家分享，共同學習。 《阿德勒媽媽生活隨筆》 Grace Lin     星期六早晨，對孩子們來說，是寫作業的時間。小一的女兒，這天對完成作業卻充滿了抗拒，她重複地說：「16 行太多了，根本寫不完」，然後就沉浸在「寫不完」的無力裡。看見女兒這個模樣，不禁聯想起阿德勒認為情緒帶有功能與目的性–女兒透過情緒展現，表達了內在挫敗、壓力感受的同時，也逃開必須面對的寫作業的任務。     理解到情緒與其相應的行為都只是表象後，媽媽問:「你想要當白雪公主，或是灰姑娘？」，大概是對這個突如其來的問題感到新奇，原本躺在客廳直視天花板的女兒，轉而偏頭看我，我心想著:「是時候有意識地向女兒分享點阿德勒了！」，於是，媽媽發揮了描述與整理的功力，直切主題回憶童話故事中，住在小矮人家的白雪公主，以及住在自己家的灰姑娘，每天都必須做很多很多的家事，但是，兩個人做家事的心情卻截然不同：白雪公主帶著開心的心情，一邊唱歌、一邊做家事，灰姑娘則帶著被迫害、擔心的心情在做；儘管灰姑娘遭受繼母與繼姊姊的不公平待遇，但白雪公主被皇后派人追殺也是很大的打擊。     媽媽又問：「你猜，為什麼同樣是做很多家事，白雪公主和灰姑娘的心情這麼不一樣？」，雙寶被故事吸引，悄悄圍了過來，一起加入回應的行列，大家七嘴八舌地亂猜：「白雪公主本身就喜歡做家事，灰姑娘討厭做家事」、「白雪公主覺得自己大難不死很幸運，做點家事小 case」、「灰姑娘一邊做家事、一邊想媽媽，就越做越悲傷」……，過程中，媽媽傾聽孩子們天馬行空的創意、接納任何可能，與此同時，原先那個唉唉叫、半死不活的女兒也回復了精氣神。     「同樣是寫作業，你可以選擇用什麼方式看待這件事情?你可以選擇認為作業真多、一定寫不完，或是作業雖然多，一字一句、一定寫得完；你可以選擇認為老師真壞，出很多作業要來害人，或是選擇老師出這麼多作業，自己也會改很久，哈哈！或是選擇相信其他不同的想法……」，媽媽試圖透過童話故事的比喻，讓女兒體會到生活中的鎂光燈並不打在事件或情緒裡，而在於自己對於事件的詮釋、認定和歸因。     後續，媽媽並沒有去追問女兒此時此刻對於寫作業

出生序（Birth Order）   個體在家中的排行順序，包含有老大（長子女）、中間子女（次子女）、老么（么子女）或獨生子女。 阿德勒是第一個確認出生序會對孩子帶來影響的心理學家，「每個孩子在家中發展的角色，將取決於他們如何解釋自己所觀察到的的情況以及決定如何應對這些情況。」 生理上相同的出生序，不必然會塑造出心理上相同的出生序。決定性格的關鍵，與孩子出生時所面臨的情景有關。 在理解個體的時候，其生理上的出生序可以提供我們對其性格了解的概要方向，但仍需要將成長脈絡因素加進來，才是更貼近個體本身的性格評估。 參考文獻： Ansbacher, H. L., & Ansbacher, R. R. (Eds.). (1964). The individual psychology of Alfred Adler: A Systematic Presentation in Selections from His Writings. Basic Books, Inc. Bettner, B. L. (2014). The six essential pieces of the parenting puzzle. Creative Press. Prev上一篇勇氣花園季刊第7期/2025年3月號

勇氣花園季刊 期    數：第七期發刊日期：2025年4月編輯整理：阿德勒心理學會刊物出版委員會-陳雅玲、廖佳慧 《編輯小語》 親愛的臺灣阿德勒心理學會會員夥伴們，最近過得好嗎？歡迎走進勇氣花園，一起春遊！花園裡的每一朵花都像是小小的勇氣在綻放，這一期的季刊，是一束束我們用心栽種的花朵。 謝謝你願意翻開這一頁、走進這片花園，花園如果沒有賞花的人，容易荒蕪，邀請讀者繼續共同欣賞美景，並歡迎隨時填寫《花園馨香》季刊讀者回饋線上表單(最後一項專欄)，讓美麗的阿德勒勇氣花園，也有一朵屬於您美麗的花。 祝你在花園裡找到一朵屬於自己的勇氣花， 編輯群 敬上🌷 《理事長的話》 新芽初萌，萬物悄然翻新。今年，《勇氣花園季刊》迎來一位新的園丁──第五屆理事長張倪綸。透過理事長的話語，彷彿看見一座花園正悄悄展開新的一頁，不僅承載了感謝與祝福，還增添的期待與願景，為本期季刊揭開一個充滿希望的序章。邀請你我一同種下更多關懷與勇氣的種子。閱讀更多：理事長的話 《張老師月刊合作專欄》(2024三月號) 枯木開花：以阿德勒觀點陪伴發展型創傷的孩子   作者以「枯木開花」作為隱喻，傳達生命在適當的連結、能力、價值與勇氣（4C）滋養下。即使在成長過程中受過傷的小孩，也能透過關心和陪伴，給予足夠的愛和支持，一點一滴找回勇氣和力量，他們就能像枯木也能開花，綻放出新生的希望。整篇文章充滿了真心的關懷，讀完讓人感覺很溫暖，更明白陪伴的力量有多重要。閱讀更多：張老師合作專欄 《校園裡的阿德勒》狸狸大哉問：今天適合上學嗎？ 透過阿德勒心理學的「4C原則」——連結、能力、價值、勇氣，陪伴狸狸修復關係、找回自信，幫助他慢慢走出困境。宇平老師用溫暖的筆觸提醒我們，哪怕孩子的步伐很慢，只要有愛與支持，他們都能勇敢面對人生，找到屬於自己的節奏。閱讀更多：狸狸大哉問(第七期_宇平) 《社區裡的阿德勒》為當事人與專業工作者發聲的勇氣 我是誰？我在哪裡？上能老師以自己的經歷，結合阿德勒心理學的理念，強調心理師除了在諮商室內陪伴個案，也應該為社會弱勢發聲，促進資源流動與社會正義。透過不斷地對話、理解與凝聚共識，他努力在困難中找到方向，傳遞改變與希望的力量。這是一篇充滿熱情與使命感的文字，展現了對專業與社會責任的深刻承諾。閱讀更多：為當事人與專業工作者發聲的勇氣(上能) 《阿德勒媽媽生活隨筆》白雪公主？灰姑娘？ 阿德勒是運用的心

  《阿德勒心理學辭典》自卑感 編輯整理：鮑順聰 在個體心理學中，自卑感是一個重要的概念，是個體對自己價值和能力的主觀評價、對自己在社會中的地位和角色的認知，以及隨之而來的感受與身心反應。不安全感、無法發揮功能、面對任務時覺得無能、無法達成、焦慮、煩惱、擔憂等等都屬於自卑感。 正常的自卑感可激勵個體尋求解決之道，並且推動個體成長和發展；而誇大的、神經質的自卑感通常表現為過度、持續、全面的自卑感，並且對個人的日常生活、人際互動、情緒健康等產生負面影響，而容易採取對立攻擊或逃避退縮等較不健康的方式因應。 自卑感可再區分為原級自卑感和次級自卑感，或展現在不同的層面。 原級自卑感（Primary Inferiority Feeling）是指個人對自己能力或價值的最初感知，通常源於童年時期的經歷和環境。原級自卑感可能來自於無法達到個人期望或面對困難的任務，對於孩童來說，這可能是無法做到他們想做的事情。這種自卑感可能會影響個人的自我價值感和自信心。 次級自卑感（secondary inferiority feeling）是個體知覺到和目標間的心理距離，當這個距離愈大，自卑感就愈強烈。如果目標是優於別人，那麼不管在實際上或想像上，當他沒有知覺到自己優於別人時，便會引起強烈的自卑感。當個體隨之陷入惡性、自我挫敗的循環，原本為了補償原級自卑感所建立的目標，卻引發了次級自卑感，而被引發的次級自卑感通常也會觸發原級自卑感，形成情緒的連鎖骨牌效應。 自卑感可以展現在許多不同層面，包括但不限於以下幾方面，例如：身體的(對自己外貌、身材或身體功能等)、智力的(對自己的智力、學術成就或認知能力等)、心理的(對自己情感狀態、心理健康或心理能力等)、經濟的(對自己的經濟地位、財務狀況或職業成就等)、社會的(對自己在社會中的地位、社交能力或社會認同等)的負面感知和情感反應。而不同層面的自卑感可能會影響個人的自信心、價值感、社交關係、情緒健康或生活滿意度等等。 身為父母或師長，可以如何理解孩子的自卑感並運用在教養上？ 開放溝通：通過與孩子建立信任與理解的關係，建立一個開放平等的溝通環境，讓孩子感到可以坦誠地分享他們的感受和想法。 觀察行為：觀察孩子的行為和情緒反應，留意是否有自卑感的跡象，例如自我懷疑、退縮、焦慮等。 傾聽與探問：花時間聆聽孩子的內心聲音，了解他們對自己的評價和感受，並通過與孩子建立親